?草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：

一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的.不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。()质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

草船借箭教学反思篇2

教学目标：

1。认识10个生字，能正确读写“妒忌、擂鼓”等词语。

2。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。

3。梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和刻画人物的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

4。激发学生阅读名著的兴趣。

教学重点：研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。

教学难点：研读文本，领悟诸葛亮的神机妙算，感受诸葛亮“知天文”、“懂地理”、“识人心”。

教学过程：

课前欣赏《三国演义》主题曲

一、提示课题，介绍背景。

过渡：刚才我们欣赏的歌曲是哪部电视剧的主题曲。（《三国演义》）

1、揭题：今天我们来学习一篇根据《三国演义》的故事改写而成的课文。（出示课题后齐读）请同学们齐读课题——《草船借箭》

2、谁知道这三国指的是哪三国？三国的代表人物分别是谁？学生介绍三国的知识。

介绍背景：当时，曹操实力雄厚，刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。《草船借箭》这个故事就发生在孙权、刘备联合对付曹操的时候。也就是在赤壁之战之前发生的。（课件出示三国形势图）

3、质疑：看到《草船借箭》这个课题，你想提什么问题？

二、检查预习，初读课文

1、检查预习中生字词掌握情况，指导学生能够读准“调度、擂鼓”等容易读错的词，能正确书写“妒忌”等容易写错的词。

2、生自由读课文，并想一想你读懂了什么？课文的主要内容是什么？

（周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。）（周瑜妒忌诸葛亮并设计陷害他是发生这件事的——起因，诸葛亮神机妙算用草船来借箭是这件事的——经过，诸葛亮如期交箭让周瑜自叹不如是这件事的——结果）

3、通过刚才的读，你知道这个故事中有哪些主要人物？这些人物中，你最欣赏谁？为什么？（板书：诸葛亮神机妙算）

4、理解“神机妙算”。（神奇的机智巧妙的谋划。）针对“神机妙算”你有什么问题想问？（预测：为什么要用“神机妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎样神？……）

5、交待目标：接下来，我们就来重点学习借箭的经过，研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处？（“神”和“妙”加上着重号。）

三、自主学习品读感悟

一）、师：请同学们默读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算？把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句用横线划出来，并在旁边写出你的感受和体会。说说为什么能体现诸葛亮的神机妙算。

二）、自学——然后（同桌）交流。

三）、全班交流：

谁来说说，你从哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？

1、“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

1）、这场雾有多大？你能不能通过读让我们感受到？（评读、齐读此句体会雾大。）

2）、这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）

3）、那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）（指导读句子）

2。师：“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，我们得再往前面读一读，联系上文看从哪一句话可以看出诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。”

再联系上文的句子进一步体会：“第一天……第二天……直到第三天……”感受诸葛亮的神机妙算，看出诸葛亮知天时。（板书：知天时）

3）、不过，我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛？没动静有什么可以写的？完全可以写成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！那我们把它改过来！不改？为什么？“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。]读句体会

4）、过渡：好一个神机妙算的诸葛亮！他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——（引读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

2、刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系上下文的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次读‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”

1）、诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”与“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩朝他们射箭，不让他们近前。”相照应看出诸葛亮的神机妙算。

2）、老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

3）、你们真是诸葛亮的知音啊！诸葛亮他是怎么说的？（笑着说。）这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？（学生自由读）

交流：（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃：忠厚老实，不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；

联系曹操一定不敢派兵出来，指出他还在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；

联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、自信的笑。）

小结：好一个神机妙算的诸葛亮，他算准了曹操不敢出兵、只会放箭如雨，这说明了诸葛亮不仅知天时、而且识人心。（板书：识人心）你们说，诸葛亮神不神？妙不妙？难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——（引读）“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

3、你还从哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算？

（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，

逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。

1）、诸葛亮是如何做到让船顺风顺水的`呢？（调船。）诸葛亮几次命令掉转船头？（课件演示掉转方向。）

2）、他为什么要这样做？]

（启发学生说出：多受箭、保持平衡、回来顺风顺水）从这儿你可以看出诸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板书：懂地理）读句“曹操知道上了当……”体会神机妙算。

小结：好一个神机妙算的诸葛亮！当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时，周瑜长叹一声，说（引读）：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

4。让我们跨越时空的隧道，一起来感受诸葛亮借箭的精彩！（播放视频）

四、总结延伸回归整体

1、小结板书：刚才通过对借箭经过的学习，我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他知天时、借了长江的雾；晓地理、借了长江的风和水；懂人心、借了鲁肃的兵和船；加上他又有计谋，有胆识从而借到了曹操的箭。

出示诸葛亮的话（出示幻灯）

“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明阵图，乃庸才也”。

2、诸葛亮的神机妙算，神就神在他的平日积累，妙就妙在他日常的的观察，这就是智慧，其实他的言语中更是充满着智慧，下节课我们还要从他与周瑜的对话中来进一步体会他的神机妙算。

五、作业拓展延伸学习

1、搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。

2、课后继续阅读《三国演义》，了解更多的三国人物。

草船借箭教学反思篇3

今日，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得异常高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢?可为了不打消他的进取性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的`，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢?”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向教师发问，敢向教材挑战。我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊!这可是千百年来流传下来的呀!”

一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，a说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢?”b说：“从此刻法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”c立刻说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀!诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最适宜!”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的并且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自我意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“那究竟用这个字适宜吗?课文中你会有新的发现。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思考。

草船借箭教学反思篇4

?草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？

1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。

课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅为学生深入理解文章内容，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天一定不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。

诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的'一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，怎么会“无动于衷”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？

本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！

草船借箭教学反思篇5

本节教学同学们的学习兴趣浓厚，对人物的个性化有所认识、了解，并能突出地表现出来，通过同桌对话，分角色读课文，充分体现了不同人物的内心活动及言外之意，使学生对课文的内容加深理解，表现出诸葛亮足智多谋、神机妙算，周瑜自叹不如也，通过小组合作学习，知道《三国演义》书中的许多章节，从而对学习本课有所帮助。但学生对社会历史了解的太少，对三国时期的混战局面，历史背景，知道甚少，对地理位置，孙刘为什么联合抗曹不太懂。

本节课，大多数学生掌握的比较好，部分学生在分角色读课文不熟练，也读不出感情来，达不到作者要求的.目的，教师指导读太少，学生对字词的掌握也不熟，部分同学们读不成句，对为什么能借箭成功说不完整，有待于加强朗读训练。

草船借箭教学反思篇6

课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：尊重学生在学习过程中独特的体验。阅读教学是个性化的行为。

今天，教学《草船借箭》一课。学生研读第二自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，教师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃。

生Ａ：周瑜明知故问，真阴险！

生Ｂ：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！

生Ｃ：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇定！

生Ｄ：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。

通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在教师的意料之中。这时，学生Ｅ站起来说：我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？

话音未落，众生议论纷纷：

生１：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？

生２：他一定是胸有成竹，这更能说明他的自信。

生３：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。

师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发现和看法与同学交流。学生积极地置身于朗读、探究之中。

通过这样的师生即兴创造，学生的个性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的神机妙算。这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。

?反思】

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必然的联系。教师应该根据课堂的实际情况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。

上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的'见解，这是教师没有想到的。如果这时教师只是表扬你考虑的真周到，而后继续完成预先设计的教学思路，我觉得这不是尊重学生在学习过程中的独特体验，不是以生为本的体现。教师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。设计了诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？组织学生去研读课文，体会诸葛亮的神机妙算。

?草船借箭》的教学让我感悟到，教师要与课堂一起成长。对于学生的意外之举要给予关注，这样，课堂中才会出现更多柳暗花明又一村的景象。

草船借箭教学反思篇7

人教版新课标小学五年级语文下册第五单元第19课《草船借箭》这篇文章改选自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。

有人说《三国》是一部谋略之书，《草船借箭》则是谋略里的谋略；也有人说三国是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，同学们非常感兴趣。

东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。

课文描写了孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，就设了一个计谋，在十天之内造好十万支箭，企图以造不成箭贻误军令的借口加以陷害。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮的确智慧非凡。

在教学《草船借箭》时，我贯彻了本校“灵动课堂”自主、合作、探究学习的新理念。

一、发散思维，勇于探索

在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

1、激趣导入，初步感知。

为了激发学生的学习兴趣，我受《明朝那些事儿》这本书的作者所采用的叙述方式的启发，这样导入：同学们，在《草船借箭》这出戏中，主要有几个人物出场？男一号是谁？男二号是谁？配角和跑龙套的又有谁？戏中讲述了一个什么样的故事？结果如何？我的问题一出来，孩子们高兴了，马上翻书，马上报出了答案，因为他们早已经把这个故事读了很多遍了。男一号是诸葛亮，男二号是周瑜，他俩斗智，诸葛亮胜。你看，问题解决了，也为后面的继续学习奠定了良好的情感基础。

2、合作探究，深化认识。

第二课时在对课文进行深入学习时，我设计了三个核心问题，让学生、

分组交流，并展示汇报。这三个问题如下：

（1）你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？哪个地方写得最精彩？请把你的感情读出来。

（2）诸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？

（3）你认为周瑜到底哪些地方不如诸葛亮呢？

讨论后部分答案如下：

保证借箭成功的因素：

（1）雾的`作用。（冬季，雾在四更最浓。）

（2）船的作用。（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，调六千名弓弩手，使箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）

3、抓住诸葛亮的“笑”，填补文本空白。

在文中有这样一段描写，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我让学生抓住这句话中诸葛亮的“笑”来深入体会：他到底在笑什么？学生也觉得这个问题很有研究的价值，有的低头思考，有的窃窃私语，甚至有的同学已经高高地举起了手。我让他们先不要着急，先在小组内研讨一下。经过讨论，同学们得出如下结论：

(1)笑自己神机妙算（胜利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）

(3)笑周瑜不自量力（胜利的笑）(4)笑鲁肃忠厚老实（幽默、宽厚的笑）

一个“笑”字，同学们读出了这么多的内涵，真令人不可思议。这时，课堂气氛异常热烈，孩子们兴奋起来，觉得课文越深挖越有意思，虽然已经打了下课铃，但他们愿意继续学下去。

二、体会写法，拓展延伸：

1、体会写法

在这堂课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法的，总结出：这也是名著刻画人物形象的一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心，了解人物的性格特点。

2、拓展延伸

课题中的“借”换成“取”“骗”“受”“偷”行不行，为什么？

1、从“太阳出来了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：”谢谢曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因为骗箭不用谢。

2、联系“火烧赤壁”来看，也应用“借”，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。

3、用“借箭”更能突出诸葛亮的足智多谋，如果用“骗”，作者就不是赞美诸葛

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