只有认真对待教学反思的书写，教师们才可以提高教学质量，写好相关的教学反思，是作为教师应该具备的技能，下面是推荐范文网小编为您分享的英语阅读课教学反思8篇，感谢您的参阅。
英语阅读课教学反思篇1
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更复杂。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。
反思自己这几年的阅读教学，存在着许多不足：
反思一：阅读材料的处理过于简单。我平时对阅读材料的处理注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整地表达某一话题的能力。
反思二：缺乏对学生阅读策略的培养。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练。
反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。
改进措施：
一．泛读——即快速阅读。在课文阅读以前，教师要先创设情景，用各种丰富有趣的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句
二．带着问题阅读。学生通过对问题的思考与问答，就能判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。
三．精读即仔细阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语、句子，仔细阅读，反复推敲。
四．朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做简单的处理。
英语阅读课教学反思篇2
新课标明确规定：要全面培养学生听、说、读、写的能力，阅读能力是其中的重要能力之一。将“三五五”教学模式引入课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效果。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
学案导学：设计提问，兴趣激发，增强学生的主体思维
课堂上的导学问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。引发他们的阅读愿望，吸引到英语语言本身上来，把阅读的技巧和方法教给他们，让他们读懂英语语言材料，体验从不懂到懂的过程，体会英语语言的优美和丰富内涵，感受阅读给他们带来的乐趣。因此，在实施阅读教学前应全面了解学生的需要以及学生的英语水平，从学生的兴趣出发，做到有的放矢，提高课堂效率。
互动交流：当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：
1．扫描阅读。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。这里，必须同时指导学生快速阅读的方法：
a．“△”此图形表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。
b。“▽”此图形与图形“△”相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的句。
c．“◇”此图形指的是本段先提出看法，然后用具体例子进行说明、证实，最后又归纳总结出本段的中心意思。
d．“□”此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会而得。
2．细节阅读。这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords）。通过细节阅读之后，学生对本段（篇）已达到粗中有细、大中有小的程度了。
3．计时阅读（timereading）。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清楚、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。
检测。当学生采用以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少知识信息？检测分两个层次进行：一是表层测试。对课文内容的提问、填有关细节的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创造力和判断力，同时老师又可以了解学生对材料理解的深度和广度。总之，阅读过程以学生为主体，以培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样，学生的阅读能力将比以前有明显提高，尤其是自学能力大大增强。要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围；要留下足够的参与时间和空间，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。不理解的让学生讨论。这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，巩固了知识，强化了技能。
3、培养学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的'阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培养学生良好的阅读习惯。
点拨释疑：授之以法，把学习的主动权交给学生。
1、指导学生认真预习。高中阅读课文长难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂，对学生来说，认真预习是及其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。让学生就这一话题联系自己的实际作些准备，以便课上参与讨论，学生都想独立，以便在陈述问题时，各抒己见。
2、鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与，首先要提供学生感兴趣的熟悉话题，使他们有话可讲；其次教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。多次课堂实践证明，学生对此类任务完成非常感兴趣，踊跃参加，提供了不同的可行的答案，充分发挥出他们丰富的想象力。这对于开发学生思维，提高其理解能力极为有益。
小结评价：对学生在课堂上的表现给予适当的评价，以使他们认识不足，发扬成绩。同时总结规律性的东西。
当堂训练：提供一篇类似题材和知识点的文章，使学生的能力得到迁移。
综上所述，我们要在阅读实践中引导学生不断提高自己的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，增加学生的语言实践量。
英语阅读课教学反思篇3
在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。
英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：
1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；
2．摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典；
3．引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容；
4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
2．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（mainidea）；
3．提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；
4．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考；
5．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；
2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3．把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。
总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高。
英语阅读课教学反思篇4
课堂教学反思,就是教师对自己的教学活动过程为思考对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。这次能有幸聆听李萍老师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。
一、为学生准备合适的阅读材料
教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。
二、通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高
英语是一门实践性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。对于中年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问（这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答）以增强学生阅读的信心。
三、单词的积累对阅读也极为重要
万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速准确的捕捉文章信息，词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。
我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生边比赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而提高了阅读的能力。如：教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶”扩词成句训练活动：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---he is wearing a red sweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添枝加叶”使学生既复习了旧知识，又掌握了新知识，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。
引导学生自己谴词造句。以单词home 为例，根据该词原本在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会很多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的。
四、朗读对英语阅读的提高也有不可忽视的作用
对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到---语音口到---语义心到”了，所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较容易的文章，也需要朗读好多次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应减少。同一个班的学生用不同的材料，达到“三到”境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。教师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展知识夯实基础。
英语阅读课教学反思篇5
初中英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。
但在实际学习中，很多学生不喜欢阅读课，通过多年的英语教学，我总结和归纳出学生不喜欢英语阅读课的几个因素：
1、词汇量有限，影响阅读的效果。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
2、缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
3、课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。
4、阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。
作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的.阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。结合当前英语课“任务型教学”的模式，初中英语阅读课我们一般采取下面的的模式：
1、背景知识介绍：
这既是让学生了解相关的背景知识，也是对重点生词进行学习，扫除学生的阅读障碍。在这一过程中可利用多媒体，融图画、声音、文字于一体，以声、光、色的直觉效应强化学生的观察、记忆、思维和想象，使学生的阅读从抽象向形象转化，使阅读的过程成为游戏和欣赏的过程，从而提高了他们对本课进一步学习的兴趣和热情。
2、整体感知：寻读（scanning）
就课文内容整体设计几个简单的问题或做正误判断，让学生用最快速度浏览课文并做题。在这一过程中，设计的问题应简单明了，切合文章的主体，让学生对文章有大体的了解和感知。
3、览读（skimming）
就课文内容设计多个意义问题，让学生获取有关when,where,who,what,why等基本事实以及文章的总体过程脉络，让学生进一步感受课文内容，从而养成输入信息，处理信息、输出信息的阅读能力。在这一过程中教师要有所筛选，把握难度、深度，突出。
4、细读（intensive---reading）：
在认真分析课文内容的基础上，对课文段落进行调整使用，让学生达到对课文细化理解的目的。
5探究学习：
让学生对整篇课文中的重点词汇、语言结构等进行挖掘，并整理归纳，相互交流。对于重难点教师应及时的指导和讲解，使其达到理解与运用的目的。
6、复述课文：
这是初中英语阅读的基本要求，即可以根据关键词﹑句的提升，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来，也可以让学生结合简笔画或挂图把课文进行简单的复述。进一步可以让学生巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
英语阅读课教学反思篇6
在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。
1．关注阅读材料本身
课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。
2．注重思维训练
有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。
3．让学生成为扩展的主体
教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。
另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。
扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂"学习共同体"的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：
1.重组。我注意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读文章的语言。
2. 转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文章的某一方面，如文体、表达顺序、情景或人物等，让学生在新的`语言环境中进行语言实践。
3. 仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。
4. 扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。注意选择的扩展点要恰当，能给学生一定的启迪，而且知识和能力训练的扩散点要明显、丰富，扩展文章的知识层面，培养学生收集信息和处理信息的能力。我们现在所使用的教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应根据文章，结合学生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文章相关的切入点，扩展文章的知识，专题不宜过大，应选择素材丰富的具有一定涵盖性、综合性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了一定量的信息后，学生针对专题进行分组讨论。这种既要求学生独立思考又要求学生互动合作的学习方式，能培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我发展。经过合作探究之后，学生发言，其他学生补充和完善，教师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生知识扩展的效果，对学生未能发现的问题进行适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当纠正。当然，在评价中要注意保护学生开展探究性学习的积极性，要让学生始终感受到探索和研究的快乐。另外，还应注意寓思想品德于英语教学之中，努力挖掘教材中的思想因素，以知识为载体，适时、适度地渗透思想品德，提高学生的思想素质。
总之，我认为通过扩展文章的语言层面、知识层面和情感层面，阅读教学形成了一个培养和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的眼光去审阅文章、扩展文章，努力构建高中英语综合性学习的平台，全面培养学生的英语素养和创新能力。
英语阅读课教学反思篇7
初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法和单词记忆存在差异性，需要学生将大部分的时间和精力投放到教学活动中。而传统的教学活动形式过于单一，学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。
一“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践分析
（一）英语阅读课前活动
在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。
（二）英语阅读课堂沟通
在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力；二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。
（三）通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力
引导训练学生口语表达。在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的知识点进行情景教学的设计extensionactivity派出几名学生进行情景问答。在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进行培养。举例来讲：作者在进行关于米奇这一卡通人物英语教学时，首先进行了对米奇这个卡通人物的描写，激发出学生对米老鼠的兴趣。然后在上课时深挖本篇文章的细节与实质内涵，实现对文章内容的重新构建，进而为学生挖掘出米奇这篇文章所表达的更深层次意义。最后，通过和孩子们进行围绕米奇为教学核心的沟通交流。交流内容如下：whatishelike？didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？whatifyouhavetheseproblems？当学生面对该内容无从着手学习的时候，趁着学生对米老鼠这个卡通角色感兴趣的，作者陆续给出提示，让学生观看下列内容：whatdidmickydo？whydidpeoplewanttobelikemickey？doyouwanttobelikemickey？whyorwhynot？具体来讲，翻转课堂以学生为主体，使学生对于本课程中文章的内容具备更深入的了解。如此一来，学生通过该种方式与作者之间建立了一种精神层面上的有效沟通。2。引导训练学生书面表达能力。为了让学生能够学习到更多的生词、语法，进而提升学习动力，教师还应该进一步了解学生对于英语阅读的学习程度，了解不同学生之间思维和英语水平的差异性。在接下来的英语阅读教学中进行因材施教、长善救失的教学方法，针对不同的学生进行不同的训练，提高其不足的一方面。这篇课文的阅读逐渐将真实的生活联系起来，形成形象的阅读层次，提升学生对阅读的学习能力和熟悉程度。在翻转课堂的教学环境中，学生的学习积极性的到了很大提高。以作者在教学过程中的经历为例：首先，作者在课堂上询问学生喜欢的角色都有哪些，全班学生共提出了conan，lengfeng，headstrong，peppapig这几个他们熟悉的人物，在作者的引导下，大部分学生都对战狼二（wolfwarrior2）这个刚刚上映不久电影里的冷锋这个角色感兴趣，作者之所以引导学生面向这个角色进行引导是因为作者将关于这一角色的内容做了一个分析，其中包括下面图片中对冷锋这一人物分析的思维导图（见图1）。而在关于短视频中冷锋这一角色的课堂提问中，课堂氛围十分热烈，学生讨论时积极参与，因为对战狼2这部刚热播的电影非常感兴趣，所以对冷锋这个人物非常熟悉。作者带领学生讨论了吴京和冷锋的人物形象，用英文进行了描述，同时用本节课所学的语言知识进行了应用。经过一系列的探讨和分析之后，学生分析冷锋有内容、有深度，英语语言、词汇运用的很丰富，大大超出了作者想象，可知该种教学方法的教学效率很高。另外，通过讨论，学生与学生之间，学生与老师之间，都有了一个精神上的沟通，双方在热烈地讨论中结束了这节课，而师生都感觉沟通意犹未尽。课后作者布置了一篇作文，让学生写一个人喜欢的角色。多数学生上交的英文作文的结构都比较清晰，语言也足够流畅，分析人物也很到位，全方位展现了这一电影人物的高度、内涵、深度。
（四）课堂教学评价
此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。
二“翻转课堂”深刻反思
翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平，设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此，在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的.要求。
三结语
在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的理念；二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到完善和推广使用。
参考文献
[1]张蕾，周钰婕。基于翻转课堂理念的webquest初中英语阅读教学研究[j]。中国技术装备，20xx，14（12）：118—120。
[2]余忠燕，崔北好，茆莹莹。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践性探讨[j]。当代实践与教学研究：电子版，20xx，21（8）：13—14。
[3]潘凌峰。论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[j]。校园英语旬刊，20xx，23（1）：153—153。
作者：刘海明 单位：山东省日照市东港区涛雒镇中心初中
英语阅读课教学反思篇8
英语课程标准倡导小学阶段英语教学，它的目标首先是培养学生的兴趣，小学英语故事教学反思。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在 小学 阶段采用故事教学呢？我想这有几个理由。
第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。
第二，故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性，教学反思《小学英语故事教学反思》。
另外一点，我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。
那么基于以上几个原因，我认为小学阶段建议在不同的教学环节采用故事教学。有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？能不能讲？能不能表演？实际上，我认为是可以的'。这里有两点值得注意。一个是我们说的故事并不一定是一个非常完整的、语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事也可能是一段完整的叙述性的文字。
另外一点，就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应该是要灵活把握的。比如说我们倡导在低年级就有讲故事的环节。那么这个讲故事，我们讲的不是说老师把故事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起来根据图片的提示、根据我们提供的音像材料来理解故事，或者说描述故事，这也叫讲故事。所以我们说讲故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其实最简单。表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。当然如果是用语言表演，故事表演就更充分一些。
英语阅读课教学反思8篇相关文章：
